跨界经纬古文特辑|王瑾：传承优秀文化 演绎精彩人生

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文言文经过几千年的沉淀，流传下来的是中华文化的精华，其博大精深，丰富多彩，但由于文言文深奥难懂，佶屈聱牙，传统的文言文教学中，教师奉行的是“字字落实，句句过关”的咬文嚼字式的讲授，文化精髓被解析得支离破碎，学生学习起来较难，因此对文言文的学习望而生畏。[1]有人曾调侃说，学生学习语文有三怕：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人，把文言文学习的艰难位列第一。因此，教师在文言文教学中要创新教学方法，可以采用课本剧表演的形式使文言文教学更精彩，使学生学习兴趣更加浓厚。下面小编将展示三部课本剧，谈谈关于课本剧在文言文教学应用中的一点体会。[2]

一、激发文言文学习兴趣

课本剧是一种学生喜闻乐见的学习文言文的方式，因其表演的生动有趣，正好弥补了文言文的晦涩难懂，从而受到学生的喜爱。学生对表演课本剧表现出浓厚的兴趣，他们反“客”为主，由被动走向主动，一改以往心不在焉的学习状态，成为课堂的主角，打破传统文言文课堂上教师为主体、学生为客体的教学局面。比起教师枯燥的讲述，学生更愿意在语文课堂上参与表演，或者观看和欣赏其他学生的表演，从而深化对文言文教学内容的理解。[3]在《郑伯克段于鄢》这篇文章中，对话精彩、情节曲折，现场感极强，很适合采用课本剧表演的方式进行教学。在实际教学中，教师可以简单地讲述故事的大意，然后让学生排演课本剧。学生自由组合，分组协作，各组都推选出一个导演，由导演分配角色，人人都参与其中。为了真实地再现文本情境，教师应主动进行指导，带领同学们就不同的问题展开的讨论，并积极查阅相关资料，认真阅读文本，如读到“多行不义，必自毙”时，通过查阅资料，学生了解到“毙”是“倒下去、垮台”的意思，汉代以后才有“死”的意思。由于学生热情高涨，积极主动，所以学生能够较快地理解时代背景、理顺曲折的故事情节和错综复杂的人物关系，从而为进一步探究学习打下坚实的基础。

课本剧《郑伯克段于鄢》

视频来源于bilibili协和电视台

二、丰富文言文学习体验

课本剧这种新的文言文学习形式，极大地提高了学生学习文言文的积极性，学生的自主性学习能力得到了普遍的提高，大大地增强了文言教学的艺术魅力，活跃了课堂气氛。[4] 以《孔雀东南飞》教学为例，为了让表演更有层次感，学生讨论后决定按“兰芝自遣”“夫妻誓别”“兰芝抗婚”“双双殉情”“告诫后人”这五个场景进行排演，通过精彩的表演，完整地再现了《孔雀东南飞》这个情节曲折、引人入胜的经典故事。在理解故事情节的基础上，学生各司其职，投入各自的角色塑造中，有的指手画脚，有的开怀大笑，有的号啕大哭……为了最后一刻的精彩呈现，他们一遍一遍地对着台词，揣摩人物在不同的场景中不同的语气、神态、动作，如在贯穿全剧的对话中，可以看到，刘兰芝对仲卿、对焦母、对小姑、对自己的哥哥和母亲讲话时的态度与语气各不相同，正是在这种不同中可以感受到她那勤劳、善良、备受压迫而又富于反抗精神的外柔内刚的个性。同样的，在焦仲卿各种不同场合的演绎中，一个忠于爱情、明辨是非但又迫于母亲威逼的诚正而软弱、但又有发展性格的人物形象就展现在我们眼前。

课本剧《孔雀东南飞》
视频来源于bilibili秋凌殇

三、培养文言文学习动手能力

因为剧情发展和角色塑造的需要，学生还使用了许多道具，他们就地取材，变“废”为宝。教室里、生活中的许多物品，如美术课做的手工等不用花钱，甚至废弃的物品，都被他们充分利用起来。[5]比如，在表演课本剧《桃花源记》的时候，武陵有个人以捕鱼为生，有一天他沿着溪水划船而行，他的船就是学生们利用废旧纸箱和布块做成的；渔人要走的时候，村里人送给他的“米、面、肉”等食物，也是学生们自制的道具。学生充分利用生活中不起眼的小物品，丰富了表演的内容，对文言文内容的理解更加深刻。

课本剧《桃花源记》

视频来源于bilibili黎沐倾

四、发掘文言文学习潜能

观看表演时，学生看得很认真，时而哄堂大笑，时而屏住呼吸，时而拍手叫绝，时而瞪大眼睛……表情丰富，神态各异。学生通过参与和观看课本剧的表演，加深了对课文的理解，在表演过程中也锻炼了自己，这样比起单纯地听教师讲课要有趣得多，教学效果也更加理想。课本剧表演结束后，教师也可趁热打铁，组织学生评论，可采用演员自我反思、自我评价并结合组内互评、小组互评、教师总评等多层评价方式，从人物语言的改编、神态动作的表现、旁白细节的处理、背景音乐的使用、道具的制作等方面多角度、多方位进行评价。[6]通过进行多层多维评价这一环节，可以加强学生对文中不同角色的理解，使其学会选择不同的表演方式，学会题材的取舍，明确课本剧评价的标准应立足于对文本的正确理解，在此基础上人物和细节的再创造才是有生命力的，同时也认识到自己表演的不足之处。[7]

课本剧表演的课堂是融多样性、包容性、开放性为一体的课堂，由于课堂是动态的，在评价的过程中，常常会产生值得探讨的问题，引发学生进一步探究文本的好奇心。[8]《郑伯克段于鄢》中郑庄公先封叔段于京，又听任叔段“不度”，“命西鄙北鄙贰于己”，既而“收贰以为己邑”，最后“伐诸鄢”，有人认为表现了庄公的“仁慈”和“忍让”，有人却认为他是有意“养成其恶”，不同的人有不同的看法，教师在教学中应当抓住类似的关键点，引导学生各抒己见，并且引入多层、多维评价机制，激发学生学习的积极性与自信心，同时提升学生对文本的探究能力和口语交际能力，可以启迪学生智慧，陶冶学生的情操。

五、结语

课本剧表演是一种集音乐、舞蹈、文学、美术为一体的综合性活动。在实际教学中，对教师布置的表演任务，学生可以反“客”为主，积极响应，成为课堂的有效参与者；在表演中学生将任务合“零”为整、各司其职，纷纷投入课本剧的演练中；为了使模拟的情境更真实，学生就地取材，变“废”为宝；课本剧表演之后的多维评价，加强了学生对文中不同角色的理解，使学生学会了对题材进行取舍，学会了选择不同的表演方式，且客观、公正、多维的评价，激发了学生进一步探究文本的欲望。因此，教师把课本剧表演运用于文言文的教学中，以演促学，寓教于乐，充分调动了学生的学习积极性，发掘了学生的潜能。[9]

注释

[1]乔晖.语文教科书中学习活动的设计[M].上海:华东师范大学出版社,2013.

[2][3][5][8][9]李仁.课本剧表演在文言文教学中的运用[J].西部素质教育，2019.

[4]许长海.语言教学游戏让课堂更精彩[M].长春:吉林大学出版社,2012.

[6]徐良英.享受语文之美[M].长春:东北师范大学出版社,2012.

[7]仲庆元.试谈活动课程的意义及基本特点[J].课程·教材·教法,1993(11):6-7.

总编：凌逾

责编：王瑾

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